ÉNFASIS EN LOS EFECTOS

ÉNFASIS EN LOS EFECTOS

Se origino en los estados unidos durante la primera guerra mundial, y es introducido en latinoamerica durante la década de los 70' que fue la década llamada " la década del desarrollismo", que daba respuesta parcial al subdesarrollo

Presenta   características tales como:

1. cuestiona el modelo tradicional; surgió como una reacción contra él, como una respuesta más actual, más «moderna»
2. da mucha importancia a la motivación
3. Rechaza el modelo libresco, los programas amplios
4. Plantea una comunicación con retro-alimentación por parte del destinatario
5. Postula como objetivo el «cambio de actitudes»
6. Es un método activo: propone acciones
7.  Se preocupa mucho de evaluar el resultado de las mismas. 

DIFERENCIA:

• son de orígenes distintos

PRIMER MODELOS:

•  no logra un aprendizaje real, toma tiempo y es caro.
•  hace énfasis en los contenidos y en la enciclopedia.
• toma tiempo, es lento y poco eficaz
• promueve la memorizacion

SEGUNDO MODELO:

•  optimiza el aprendizaje, haciéndolo rápido y eficaz
• condiciona el educando para que adopte conductas especificas dentro del proceso de educación
• los pasos de la enseñanza viene programados

BASES PSICOLÓGICAS:

se desarrollo una corriente psicología que permitía tener en cuenta al hombre, pero de una forma condicionada, la cual no permitía el desarrollo libre del individuo, encontrado maneras de persuasión y de condicionamiento; con el fin de modelar las conductas para alcanzar un objetivo ya establecido.

EL HABITO Y LA RECOMPENSA:

asigna un HABITO entre "estimulo y respuesta". el Hapito es la conducta automática, mecánica y no consciente, para generar la educación sin un razonamiento evidente.

CAMBIO DE ACTITUDES: 

La recompensa tiene, pues, un papel capital en las técnicas educativas de este modelo. Ella es la que determina la creación de nuevos hábitos en el individuo. Es algo más que el premio de obtener una buena nota en un examen; debe ser algo capaz de mover al individuo para que adopte una nueva conducta; esto es, de provocar un efecto y producir un resultado.

EL PROBLEMA:

La conciencia, la libertad molestan, fastidian. Hacen perder tiempo. Hay que lograr un resultado: no que la persona piense, discuta la cuestión y tome una decisión libre y autónoma (porque eso lleva tiempo y hay serio peligro de que al final termine rechazando la propuesta), sino persuadir la, condicionarla, ofrecerle el cebo de una recompensa, para que adopte de una vez el cambio que se desea imponer.  

¿DONDE ESTA PRESENTE?

• modernización agrícola. Muchos técnicos y formadores las aplican. 
• Entrenamiento técnico-profesional: adiestramiento de operarios, enseñanza de oficios
• «tecnología educativa»; en las «máquinas de enseñar» que dan lugar a la «instrucción programada».
• Métodos diseñados para la llamada educación a distancia, donde el estudiante estudia solo, pero no investigando ni pensando por su cuenta, sino siguiendo los pasos rígidamente prefijados por el programador del curso y materializados en un conjunto de casetes, programas de televisión, video-cassettes, CD-ROM, etc., donde ya viene todo definido. — 
• Exámenes escritos de opciones múltiples, con varias respuestas ya formuladas y un casillero donde el estudiante debe marcar con una cruz la que cree correcta.

MEDIOS QUE UTILIZAN ESTE MODELO

Los medios masivos de comunicación (televisión, prensa, radio, cine comercial, revistas), los que se valen con frecuencia de estos mismos resortes condicionadores para manipular la opinión del público y moldear y uniformar sus conductas. No es de sorprender que este modelo de educación sea el que asigne más importancia a los medios masivos y los emplee amplia mente en sus campañas educativas. 

Las técnicas publicitarias (propaganda comercial) que actúan por presión, por repetición y por motivaciones subliminales y donde lo que interesa es que el público compre el producto anunciado (efecto) aunque lo haga por mero impulso, sin pensar, sin conciencia de los motivos de su acto y seducido por un mecanismo ilusorio de estímulo/recompensa que nada tiene que ver con el contenido y el uso del producto: «Camisa X: el secreto del éxito»... «Desodorante N para conquistar a los hombres... El desodorante de la seducción»... 

La propaganda política (particularmente la electoral), la que por lo general sólo se propone crear una presión para que la masa vote al candidato (efecto) sólo por su presencia y su destreza oratoria, sin reflexión ni análisis ni conocimiento de su programa de gobierno. El es logan es un gran recurso emocional de esta concepción educativa.

SU APLICACIÓN:

1. Así como en el modelo tradicional el eje residía en el profesor y el texto, aquí el centro es el PROGRAMADOR. El trabajo de enseñar se deja para materiales escritos o audiovisuales, máquinas de enseñar, ordenadores, etc.
2.  El planeamiento de la educación y su programación es encarada como una ingeniería del comportamiento.
3. Se da una apariencia de participación de los educandos o receptores. Pero es sólo una apariencia, una seudoparticipación: los contenidos y los objetivos ya están definidos y programados de antemano. El educando sólo «participa» ejecutándolos. (Por ejemplo: cuando se ofrece un curso de cultivo de frutales, los agricultores participan en las prácticas, pero no tienen ninguna posibilidad de pasar a discutir su realidad económica y la manera de liberarse de los intermediarios que se quedan siempre con su ganancia por más que ellos aumenten la producción). 
4.  Al ser establecidos los objetivos de manera específica y rígida por el programador, el educando se acostumbra a ser guiado por otros
5.  El suministro de enseñanza en forma individual tiende a aislar a las personas, a no dar ocasión a la actividad cooperativa y solidaria.
6. En cambio, tiende a desarrollar la competitividad.
7. Desde el punto de vista de los valores sociales, por la vía de la recompensa individual inmediata, se implantan o refuerzan valores de carácter mercantil o utilitario, tales como el éxito material como criterio de valores, el consumismo, el individualismo y el lucro.
8. Al ser socavados sus valores culturales tradicionales, los educandos sufren la pérdida de su identidad cultural, lo que les quita su seguridad y sus referencias, y quedan en una situación de desarraigo.
9. Por otra parte, el método no favorece el desarrollo del raciocinio. Como sólo valora los resultados (efecto) en términos de logro de objetivos operacionales preestablecidos, este tipo de educación no contribuye al desarrollo de la creatividad y de la conciencia crítica.
10. Tampoco favorece la inter-relación, la integración de los conocimientos adquiridos, la capacidad de analizar la realidad en forma global, de sacar consecuencias.
11.  No se promueve la participación, la autogestión, la toma autónoma de decisiones. 
12.  Por último, desde el punto de vista socio-político, es obvio que este modelo de educación tiene un efecto domesticador, de adaptación al statu quo. 

OBJETIVO: QUE EL EDUCANDO HAGA

Sigue habiendo un emisor (E) protagonista, dueño de la comunicación, que envía un mensaje (m) a un receptor (R), el cual, por consiguiente, continúa reducido a un papel secundario, subordinado, dependiente; pero ahora aparece una respuesta o reacción del receptor, denominada retroalimentación (r) o, en inglés, feedback, la cual es recogida por el emisor.

MI CRITICA

este modelo es ampliamente utilizado no solo por la sociedad, sino que también es utilizado dentro de la educación de una manera natural y implícita; ya que.  es percibido como el modelo equilibrado y le da un papel al estudiante mas dinámico, permitiendo reflexionar sobre los temas que se están enseñando, pero en si no es nada mas que condicionar la conducta del estudiante mediante los mensajes que están en el medio ambiente, para que no causen problemas mediante los debates entre otros. Ademas encasilla el pensamiento del estudiante para que siga instrucciones claras de como llenar la información, responder ante un examen y/o el desarrollo de un trabajo.